篇一：传统文化在初中英语教学课题
中华优秀传统文化融入初中英语课教学的探索
随着中国古老的文化的持续发展，以及各地区文化的不断进步，优秀的中国传统文化日益受到关注和重视。同时，我国英语教学现阶段发展的趋势也在不断的变化，英语课程教学的理念也从传统的以语言本身为中心转变为以学生为本，为学生提供一个良好的环境，让学生有机会发挥自己不同的能力，完善自身的素质。因此，正是在这样的大背景下，我们探索把中国优秀传统文化融入初中英语课教学，让中国传统文化丰富英语课程，推动发展初中英语教学，这一新思路，也就引起了许多学者的关注。
首先，中国传统文化融入初中英语教学的意义不容忽视。从历史的长河来看，中国传统文化相当的悠久，它代表了一种崇高的价值观，蕴藏着丰富的文化内涵，古代文明的传承可以让学生向着正确的方向进行学习，帮助孩子们放眼世界，提高自身的视野，从中汲取灵感，激发学习的兴趣。同时，这种丰富多彩的中国传统文化，也可以为初中英语教学注入新鲜的元素，让学生们从不同的角度去理解英语，有利于他们接受新的语言理论，让学生在掌握的同时，也不断的发掘、拓展自己的潜能，使他们有机会把英语中的概念、观念和中国传统文化联系在一起，形成一种新的教学理论，让学生在初中英语课堂中有更深刻的认知。
其次，中国传统文化融入初中英语教学也是必要的。学习一门语言本来就是在学习一种文化，作为一种外来文化，英语给我们带来了极大的启发，但是也有不少我们无法理解的内容，这时候引用中国传
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统文化，就可以帮助孩子们理解和掌握更多的英语知识，以及启发他们更深入的思考。例如，很多英语中的故事和神话，都可以借助中国传统文化来表达，孩子们可以从不同的角度去理解英语，促进他们的英语学习，同时也有助于他们树立正确的价值观和思维方式，培养孩子正确的思维习惯。
最后，实施中国优秀传统文化融入初中英语课教学，需要落实到具体的教学中。一方面，应当根据课程标准，确定英语教学的目标和重点；另一方面，也要注意中国传统文化的实施，建立一个良好的学习氛围，即开展相关的文化教育活动，使学生可以通过活动发掘历史文化，培养学生的独立思考和实践能力，在英语课堂中营造融洽的氛围，让学生们能够从不同的角度去理解英语，整合传统文化与英语学科，更好地理解英语，增强理解能力，提升英语水平。
总之，在现阶段的英语教学中，把中国传统文化融入到英语课堂中，可以提高英语教学质量，帮助学生打下良好的基础，为他们今后学习打好坚实的基础。当然，融入中国传统文化的英语教学还有很多工作要做，希望学者们可以坚持不懈，共同探索更加先进的英语教学方法，以求达到更高水平的英语教学效果。
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篇二：传统文化在初中英语教学课题
中国传统文化融入初中英语教学中的策略
一、引入中国传统文化
1、在课堂上引入中国传统文化，让学生更好地了解中国传统文化，激发兴趣，增强学习热情；
2、在英语课堂中引入中国传统文化，让学生更好地掌握英语，提高英语学习能力；
3、教师可以利用中国传统文化来解释英语单词、句子等，让学生更直观地理解和记忆。
二、利用中国传统文化来激发学生学习兴趣
1、教师可以利用中国传统文化的知识来激发学生的学习兴趣，让学生更加热爱英语；
2、利用中国传统文化的趣味性，让学生更好地理解英语，提高英语学习成绩；
3、教师可以利用中国传统文化的故事、歌曲等来丰富课堂内容，让学生更加投入到英语学习中。
三、利用中国传统文化提高学生的语言表达能力
1、教师可以利用中国传统文化的故事、歌曲等来锻炼学生的语言表达能力；
2、教师可以利用中国传统文化的知识，帮助学生更好地理解英语，提高英语口语表达能力；
3、教师可以利用中国传统文化的故事、歌曲等来培养学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的想法。
篇三：传统文化在初中英语教学课题
初中英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化教育探究获奖科研报告
JuniorhighschoolEnglish;Classroomteaching;Chineseexcellenttraditionalculture
一、認真研究阅读教材内容，深入挖掘中华优秀传统文化
教材是一切教学规划与活动的基本依据与出发点，在初中英语课程教学中，为有效渗透中华优秀传统文化教育，教师自然首先要以固体的教材内容为依托，通过认真研究与阅读深入发掘与提取中华优秀传统文化元素。同时，在具体的课堂教学中，初中英语教师应当结合教材知识有意识、有目的地渗透中华优秀传统文化，挖掘教科书中潜在的文化价值，带领学生学习英语知识与技能的同时，让他们深受中华优秀传统文化的熏陶，促使他们收获更多。
比如，在进行Whatwouldyouliketodrink？的SectionA部分教学时，教师通过康康邀请同学在家就餐的情景呈现主要教学内容，让学生学习有关询问吃什么、喝什么的表达以及常用的就餐用语。知识方面是食物名词的表达、可数名词和不可数名词的用法和区别。这时，教师可以适当地拓展教学内容，组织学生谈论中华民族优秀的传统饮食文化，并设置以下问题给予提示：WhatarethestaplefoodsthatChinesepeopleliketoeat？WhatwinetablecultureisthereinChina？WhattraditionalChinesefoosdoyoulikemost？他们可能说出以下内容：中国传统主食有馒头、米饭、包子、粽子、馄饨、饼、拉面、月饼、饺子等;餐桌礼仪方面，请客要早通知;主人家不能迟到，客人地不应该迟到;如果坐圆桌子，对着大门的是主座，先请客人入座上席，再请长者入座，客人依次入座;进餐时先请客人、长者动筷子，夹菜时每次少一些，离自己远的菜就少吃一些，吃饭时不要出声音，喝汤时也不要出声响等。如此，帮助学生了解更多的中国饮传统食文化与就餐礼仪，让他们养成礼貌待人接物的习惯和素养。
二、善于利用中西文化对比，强化中华优秀传统文化教育
总体来说，中西方文化之间的差异较为显著，从语言视角来看，中华优秀传统文化在英语教学中起着重要作用，一方面作为对比工具可以体现出西方文化的特征，有助于学生深入理解祖国文化;另一方
面在对比中能够诱发他们了解中西文化差异的强烈求知欲望。因此，在日常教学中，初中英语教师要善于利用中西文化对比，强化中华优秀传统文化教育，与学生一起分析和研究中西方文化的不同，帮助他们形成高度的文化自信与文化自觉。
例如，在Letscelebrate！教学实践中，该话题围绕一些中外知名节日的时间、庆祝方式等展开，其中SectionA部分的课文Christmas主要介绍圣诞节，属于西方节日的代表，SectionC部分的课文TheSpringFestival的主题则是春节，属于中国节日的代表，本身就具有强烈的对比性。教师先带领学生学习教材内容，找出和对比圣诞节与春节在风俗习惯方面的不同，使学生初步感受到中西方文化的差异，培养他们的跨文化意识。接着，教师设置问题：WhatsyourfavoriteChinesetraditionalfestival？Whatcustomsdoyouknowinthistraditionalfestival？DoyouliketraditionalChineseorWestermfestival？Why？组织学生分组讨论，交流最喜欢的中国传统节日，分享知道的节日风俗，讨论自己喜欢中国传统节日还是西方节日，并简单阐述理由。这样学生通过对问题的探讨，能加深对祖国传统节日意义的理解，在师生共同努力下发掘传统节日中蕴涵的中华美德与文化精髓，在对比中提升对中西文化差异的认识，从而正确看待外来文化，认同和弘扬民族文化。
三、巧妙引用相似中西文化，促进中华优秀传统文化的渗透
虽然中西方文化差异较大，但是在某些方面也有着一定的相似性。再加上近些年来中西方文化交流的频繁，双方相互学习，进一步增进了文化的融合程度。在初中英语教学过程中，教师应结合固有的教材内容，寻找同中华民族传统文化相似的西方文化，并适当补充一些课外内容，积极拓展学生的文化视野，引领他们运用英语语句描述中华优秀传统文化，促进中西方文化的交汇，最终达到英语教学和中华优秀传统文化相互促进与相互结合的目的。
诸如，在开展TheBirthdayParty教学时，本单元的中心話题是“生日”，以康康的生日宴会为主线，讲述日期、出生时间与地点、生日聚会活动和感受等知识。当学习完教材内容以后，教师可以组织学生分析与研究中西方的生日文化，搭配以下引导性问题：Whatdo
youusuallydoonyourbirthday？WhatWesternbirthdayculturedoyouknow？Whatisyourdreambirthdaypartylike？使其说出生日当天经常做的事情、所了解的西方生日文化，及梦想中生日聚会的样子，他们可能说出以下信息：自己生日时吃鸡蛋、长寿面、生日蛋糕、唱《祝你生日快乐》歌，祝福语是“生日快乐！”，亲朋好友一起吃大餐等;西方人过生日时喜欢和家人、朋友、亲戚一起开派对，吃生日蛋糕，小伙伴们一起玩游戏，唱HappyBirthdaytoYou歌，祝福语是“HappyBirthdaytoYou！”等。随后，教师引领学生找出中国和西方国家庆祝生日方式的相似之处，使其发现中西方对生日都比较重视，所吃食物、祝福语和歌曲等均有着一定的类似。这样西方国家的生日用语与庆祝方式完全可以套用在中国，从而增进他们对中华优秀传统文化的理解与认知。
四、结语
总而言之，在新时期下的初中英语课堂教学中，教师应当注重渗透中华优秀传统文化教育，结合学生实际情况，从多个方面做好引导工作，慢慢地将西方文化与中华优秀传统文化有机融合，从而增强他们的民族凝聚力，使其主动传承与发扬祖国文化，批判性地吸收外来文化。
注：本文为建瓯市2019年度教育科研课题“中国传统文化融入到初中英语教学的探索”（课题立项批准号：B19032）的阶段性成果。
篇四：传统文化在初中英语教学课题
浅谈优秀传统文化在初中英语教学中的渗透
【摘
要】在当前初中英语教学中，不应当仅仅重视对于语言基础技能的传授以及西方文化的学习，同时还应当在其中融入优秀传统文化，以此为基础来实现学生人文素养的提升以及优秀文化的传承与发扬。本文针对当前初中英语教学中优秀传统文化的渗透进行阐述，希望可以更好地实现初中英语教学中学生核心素养以及人文素养的提升。
【关键词】传统文化;初中英语;渗透
在英语课程教学标准中明确指出，语言的教育与文化是息息相关的，尤其是在语言教育中含有很多影响学生学习习惯以及学习兴趣的因素。因此，在教学中会通过对异国文化的有效传授可以拓宽学生的视野。同时，在英语教学中融入中华优秀传统文化，也可以帮助学生增强爱国主义情感，并且实现学生人文素养的提升，对优秀的传统文化进行继承和发扬。随着新课程标准的提出，在初中英语教学中也应当响应以人为本的教育理念，通过融入中华优秀传统文化，提升学生核心人文素养。
一、初中英语融入传统文化的意义
新课程标准下倡导以人为本的素质教育，这也为初中英语教学指明了方向，但实际工作的开展中仍然存在一些问题，比如教材的编写中很少能涉及到中华民族传统文化。因为只有在其中融入异域文化才能够更好地为学生营造良好的氛围，而通过中华优秀传统文化的引入，也能够营造具有本土特色的教学氛围。教师在课程中引入传统文化开展教学，不仅可以让初中生了解到国外丰富多彩的风俗习惯，同时也能使用英语来描述中华优秀传统文化，加深学生对于传统文化的认知，这对于学生日后的成长与发展都具有积极的现实意义。
二、初中英语融入传统文化策略
（一）语言教学材料中融合传统文化
在初中英语教学中，教材是教学设计的主要来源，同时也是学生获取知识的主要阵地。但是，由于当前很多版本的初中英语教材并没有涉及到中华优秀传统文化的知识，因此教师在开展教学中就应当深入研读教材，并且对教材内容做出相应的改编。改编应当符合新课程教学标准，并且对书本中的文化知识来进行梳理，这样就可以使得相应的话题包含文化元素。教师需要借助自己丰富的教学经验以及敏锐的文化嗅觉来对课本进行梳理，同时也应当为课程教学准备一些课外资料。借助互联网平台来收集一些传统文化的内容，并且将之与初中英语教学相结合，这样就能够实现课堂教学的补充与拓展。比如，在学习动物相关的词汇时，就可以在其中加入十二生肖的表达以及相关历史渊源，用英语对生肖特征进行描述。带领学生区分十二生肖中的龙在中西方文化中的差异，认识到文化的多元性。在学习相关的食物时，教师就可以为学生介绍中国传统食物的名称，比如豆浆、油条、地瓜粥等。通过这种教学方式也能够让学生主动学习，并且深入了解中国传统文化。当然，教师也可以从中西方文化中找到融合点，并且通过对国内和国外文化进行比较，带领学生
去寻找其中的异同，并且做到求同存异，尊重文化之间的差异性，进而在此基础之上来了解博大精深的中华文化。
（二）语言学习实践中融合传统文化
在对英语进行学习实践中，应当融入中国传统优秀文化，加深学生对于传统文化的认知。在课堂教学中，语言实践是非常重要的环节，能够让学生加深对于语言运用的理解，而在该过程中融入相应的传统文化，就可以有针对性地提升学生的人文素养。针对此，教师就更应当在其中更好地构建课堂模式，营造良好的文化氛围，通过问题设计来引导学生不断思考，并且在分析问题和解决问题的过程中去体验传统文化的内涵，这样能够引导学生主动自觉地传承文化。同时，教师也应当开展小组合作的教学模式，为学生布置相应的问题，让学生通过小组的模式对其进行探讨，这样可以活跃整个课堂氛围，同时也能更好地收集学生的意见，在沟通交流中提升学生的英语语言应用能力以及人文素养。
（三）语言读物阅读中融合传统文化
初中英语的学习不应当仅仅局限于课上，也应当通过带领学生进行课外英语自主学习，从而更好地夯实英语基础。课外的故事阅读就是一个很好的练习平台，通过英语文学阅读可以提升学生的语言水平以及认知能力，同时也能够让学生在学习和阅读的过程中了解文本中的文化内涵，而这就需要教师为学生制定相应的课外读物。课外读物要符合学生的学习能力以及文化素养的提升，要包含一定的中华传统文化，同时也应当包含西方优秀文化，这样可以在中西方文化的碰撞中实现学生思想的升华。同时，教师也可以选择一些具有代表性的章节放到课堂上进行讲解，带领学生去挖掘文本中的情感因素以及文化内涵，以此来引导学生与书本内容产生共鸣，进而启迪其心智。
三、结语
新时期下，初中英语教学应当重视素质教育，要摆脱传统教学模式下说教式的方式，并且引入新的教學模式来提升课堂质量。通过引入中华传统文化内涵来丰富课堂内容，并且以此为契机，培养学生的学习兴趣。初中英语中优秀传统文化的渗透无固定形式，教师要能够在授课的过程中考虑学生之间存在的个体差异性，同时也应当通过不断的探索来寻求适合本班实际状况的教学策略，进而提升学生的语言素养以及人文素养。
参考文献：
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[4]常春虹.浅谈如何提升初中英语阅读教学有效性[J].课程教育研究，2014（31）.
[5]黄显乔.初中英语阅读教学反思[J].课程教育研究，2015（09）.
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篇五：传统文化在初中英语教学课题
ENGLISHONCAMPUS2021年42期总第586期在初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的策略文/王咏皓【摘要】随着新课改战略逐渐推进至白热化，各类新型教育理念与教育方法被提出乃至被认可，我国教育工作者更加重视研究新的教育方法与教育理念。初中的英语教学就是其中备受关注的一项，随着全球化的深入和我国国际地位的提高，对于学生英语综合素质有了更高的评判标准。而随着习近平总书记文化自信理论的提出，英语教学不能仅仅关注学生的英语能力，还要在英语课堂中渗透传统文化与民族精神的元素，做到兼顾认知教育与情感教育，落实国家“立德树人”的教育要求。所以，为了提高初中英语课堂教学质量，培养学生综合能力，本文笔者将探讨在初中英语教学中渗透中国传统文化的重要性，以及研究在初中教学中渗透中国优秀传统文化的策略。【关键词】传统文化；课堂改革；挖掘教材；课后学习【作者简介】王咏皓，常州市实验初级中学。引言读、记忆、笔试、听力等多个方面的能力，还需要教师兼顾学生的情感教育和思想道德教育，充分发挥语言类学科在提高学生核心素养中的作用。而中华优秀传统文化是中华民族历史底蕴的重要载体，在促进初中生性格养成、宣扬正确价值观上具有不可替代的作用，尤其是对于初中阶段的学生而言，传统文化中所体现的优秀精神品质能帮助初中生度过性格变化的特殊时期。所以，在将中华优秀传统文化与英语课堂相结合，是落实英语学科教学任务、响应新课改号召的重要举措。英语教学是一项综合性的教学，不仅需要教师考虑到学生阅珍惜时间，要以增强自身学问和能力为目标，不要因为一时的困境看低自己，即使在高强度的学习压力中也要树立远大的人生追求。英语教师在教学有关学习的阅读材料时便可以引入《孙权劝学》的典故，帮助加深对英语阅读材料理解的同时也能培养学生的学习观，英语教师还可以通过《孙权劝学》的典故向学生讲解英语中有关学习的言语，丰富学生的英语词汇水平，提高学生的综合素质。2.响应时代特征。随着我国完成扶贫事业、经济发展进入历史新时期，全球产业链愈发完善也彰显了全球化进程的推进，所以新时代中对于学生英语能力的需求不仅仅是应试能力，而是真正的英语语言综合素养，响应新时代人才需求。在英语教学中渗透中华优秀传统文化，能兼顾认知教育和情感教育，中华优秀传统文化中积极向上的人生态度能鼓励学生努力学习、不断进取，激发学生的学习动力，协调好学习和情感的联系，缓解学生的学习压力。同时，中华优秀传统文化中深厚的文化底蕴，能让学生充分感受到中华民族的历史内涵，在学习英语知识的过程中不受到外国文化的侵蚀，满足习近平总书记文化自信的要求。3.帮助学生积累知识。传统文化是中华民族历史的精华，是一、在初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的重要性文言文优秀传统文化无疑是其中的夺萃精华，尤其是像古诗、文言文这样的优秀古典文学作品，心血提炼的字里行间蕴含着无穷的意境和诗人的思想，这些优秀传统文化中所展现的民族风骨和中华美德对于学生的成长具有重要意义。所以，正确的渗透中华优秀传统文化能让学生体会到中华传统的民族精神和丰富的文化底蕴。能在潜移默化中提高自身的文学素养，乃至于增强写作和阅读理解能力，既有利于提高英语应试分数，也有利于培养英语语言能力。在英语教学中渗透优秀传统文化，能帮助学生理解传统文化中所暗含的人生哲理和文人气度，以及学生积极向上、无畏求知的精神，对于塑造良好的人格，树立远大的人生理想都具有重大意义。以优秀传统文学作品《孙权劝学》为例，孙权在《孙权劝1.提高学生综合素养。我国拥有几千年的历史文化，而古典经过文字、诗词、思想意志互相提炼后的产物，所以每一项中华优秀传统都暗含着大量的历史知识，以及古代文学者对人生、对世界的独特观点，彰显着中华民族的传统美德。教师通过在英语教学中渗透中华优秀传统文化，在传授英语知识的同时，帮助学生了解这些文化中的寓意，鼓励学生重视英语学习之余也要注重阅读中国古代的文学作品，体验古代文学作者独特的心路历程，有利于提高学生的文学素养，加强情感教育。同时，中华优秀传统文化中蕴含了丰富的人文知识，彰显了古人独特的行事准则，教师通过宣扬中华优秀传统文化，也能向学生普及相关的英语谚语，丰富学生词汇，向学生展示中西方文化的异同，帮助学生积学》中传达了独特的学习观，认为人不应过度妄自菲薄、失去学习的希望，而应努力提高自身学识、敢于追求人生理想，珍惜时间。这种对知识的纯粹渴望、对自我价值的认同，能鼓励处在初中时代，对于梦想、人生等理念尚存懵懂的学生们要努力学习，1922021年42期总第586期ENGLISHONCAMPUS累知识。二、在初中教学中渗透中国优秀传统文化的策略趣，也没有跟英语教学相结合。为了真正宣扬中华优秀传统文秀传统文化，要注意避免打乱教学计划情况的出现，教师要制订好教学流程，制订阶段学习的主体，践行主题内涵。在渗透中华优秀传统文化的教学过程中，首先就要突出主题意义，以主题内涵为中心，结合现实生活实际，明确课堂计划，让学生得到更加系统的教育，并引导学生根据主题内涵进行正确的英语训练。例如，在教学初中英语“festival”的章节部分时，由于面向1.明确学习主题，突出主题内涵。在英语教学中渗透中华优化，并渗透至英语教学中，学校在布置校园环境要统筹兼顾，例如介绍“古代军事”的文化时，可以附带当地环境在古代军事战略中的意义，并结合同样特点的西方军事文化讲解，向学生传授在军事文化中衍生的英语词汇，就能吸引喜爱军事的学生产生学习动力，即丰富了学生英语见闻，也提高了学生对中华优秀传统文化的好感度，促进文化自信。学校不仅要营造良好的阅读经典的环境，更要注重环境中元的是文化底蕴较弱的初中生，对于节日的认知还处于基础阶段，无法明确主题寓意。根据这样的情况，教师可以以中西方节日文化差异为主题，制订正确的课堂计划，注重学生“节日”类英语能力提高的同时，也要向学生讲解中华传统节日的内涵。教师可以向学生提出人们创建节日是为了纪念某个人或物，或是这一日子当中人们要进行某项必要的活动，让学生对于学习主题有初步的了解。然后再根据主题“节日”进行英语教学，可以采用向学生科普节日用语、鼓励学生用英文讲述节日文章等方式提高学生英语综合能力。在指导学生了解主题寓意、明确主题内涵的过程中，教师可以充分利用网络技术和多媒体技术，多向学生展示与主题相关的生活素材，例如在以节日为主题的课程中，教师可以向学生展示生活中与节日相关的活动或仪式，并提供英文讲解，这样的教学方法能与学生现实生活相配合，能够极大地提升学生的学习兴趣、了解主题内涵，同时向学生展示中西方节日文化的异同点，既帮助学生加深对章节主题的理解，也能使中华优秀传统文化渗透到英语教学中。2.营造正确的学习环境。在手机技术迅速发展的今天，以短素的合理性、实际性、生动性，要贴近学生现实生活，提起学生学习动力，还要跟英语教学相结合，做到英语教学中的认知和情感教育兼顾，在响应全球化时代特征的同时，也充分展现我国文化自信。3.深入了解教材内容，结合相关传统文化。在英语教学中渗透中华优秀传统文化，向学生传达民族传统精神，不仅仅是为了更好地传授知识、提高学生学习能力，还是为了充分发挥传统文化教育教育在引导学生观念、养成积极性格中的作用，协调好知识传授与身心培养的关系，这就需要英语教师对教材内容有足够的了解，能深入挖掘英语教材中与传统文化相符的情感内容，并对传统文化所想表达的精神品质进行润色、简化，在提高学生英语语言素养的同时向学生传达正确的情感教育。所以，教师在制订教学计划、思考如何营造意境前，应当提高自身对教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好课前准备工作，制订正确的课堂任务，在立足英语章节内容、提高学生应试能力的基础上，思考如何同中华优秀传统文化结合起来，选择能与课堂知识相配合的文化内容，并充分发挥想象力和创造力，设立与相关课堂情景，让学生在英语学习中也能感受民族传统文化的魅力，帮助学生理解中西方的文化差异和文化内涵，综合提高学生的核心素养。视频为首的碎片化信息文化几乎占据了高中学生的课余时间，这样的环境中高中生很难有时间和兴趣去进行对中华优秀传统文化的学习，英语教师也难以帮助学生在学习英语过程中体验到中华优秀传统文化的精神内涵，所以营造正确的学习环境，是提高初中英语教学质量教学、渗透中华优秀传统文化的重要前提。在学校中，校方和教师可以通过粘贴板报、树立雕像等方法，来营造一个良好的传统文化学习环境，也能增加学生增长文化底蕴的渠道。其实，如今的很多学校已经意识到了学习环境的重要性，结语理念的研究与使用越发重视，这也意味着在我国经济飞速发展、全球化愈加全面的历史节点中，以往的教育方式已无法满足国家逐年增长的人才需要，所以要对现有教育进行更高效、更符合时代特征的改革，来培养能力更强、知识水平更高的综合型人才。在这样的时代浪潮中，初中英语学科教师应积极承担社会责任，将英语教学同中华传统文化相结合，满足新时代中英语教学需要，响应习近平总书记文化自信的号召。随着新课改进程的推进，教育部门对于新型教育方式与教育开始在学校中布置有关于传统文化的元素，但将传统文化学习环境同英语教学相结合，仍是被忽视的难点，且大部分的环境元素中都官方与生硬，脱离学生能接触到的实际。以中国的“古代军事”文化为例子，大部分初中学校在制作与“古代军事”有关的板报时，为了呼应语文课程中的《出师表》教学，大多都只是生硬的描写出《出师表》的背景赏析，以及介绍作者诸葛亮在困境中所展现的优秀传统品德，内容缺乏趣味性，难以引起学生兴参考文献：[1]吴慧芳.论初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].文理导航(上旬),2020(12):45-46.[2]马欣.浅析中国传统文化在初中英语教学中的渗透[J].中学生英语,2020(42):95.193
篇六：传统文化在初中英语教学课题
在初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的策略
作者：王保洲
来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第02期
摘要
党的十九大报告将文化自信的重要性提升到一个新的高度。加强中国优秀传统文化在英语课堂的渗透，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，也是跨文化交际的需要，还可以培养学生辩证的文化意识。教师可通过改变传统思想，开发教材资源，充分利用实践渗透中国优秀传统文化的策略。
关键词
中国优秀传统文化
初中英语
教学渗透
一、引言
英语课程标准中明确指出，语言有丰富的文化内涵。语言与文化是密切相关的，英语教学应有利于学生了解异国文化，形成跨文化意识，拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。因此，在传授国外文化、拓宽学生视野的同时，融入中国文化，通过中西方文化的对比，体会中国文化与他国文化之间的差异性，感受我国文化的魅力，汲取文化内涵、文化精神，增加文化自信心，增强家国情怀。
二、中国优秀传统文化在初中英语教学中渗透的现状
当前初中英语教学中，中国优秀传统文化渗透严重缺失，主要体现在以下几个方面。
1.教师对教材内容的拓展延伸不够重视。
一种文化的有效传播，需要有一门语言的支持。目前，牛津译林版英语教材中有不少涉及优秀传统文化方面的材料，如节日文化，诗歌赏析，名人励志故事等。只是，在英语教学过程中，不少英语教师的教学仅停留在对教材内容中语言知识的讲解上，没有明确意识到通过语言的形式传承文化的重要性，致使学生虽然可以熟练地做语法题，却不能自如地实际应用，更无法把中国优秀传统文化进行传播和渗透。
2.英语试题编制中缺乏对中国优秀传统文化的渗透。
在我国当前的教育模式影响下，以应试为目的的教育形式普遍存在，考试内容会更加受到学生们的关注。但在平时编制的试题中，关于中国优秀传统文化的内容并不多，就算偶有出现，教师的讲解还是以分析试题为主，也不会花太多的时间和精力去渗透文化知识，这就直接导致学生在日常练习中没有真正感受到中国优秀传统文化。
3.学生缺乏跨文化交际的意识。
大多数初中生对于文化知识的学习较感兴趣。然而，目前多数学生学习英语是出于应试目的，如参加中考或英语类考试，这就导致很多学生不愿花时间了解他们自认为和考试无关的知识。同时，他们获得文化知识的渠道和方式也比较单一，由于课业负担重，学生在课下没有足够的时间来扩展学习中国优秀传统文化知识。这些都成为影响文化教学、阻碍提高文化素养的重要因素。
三、初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的策略
1.改变传统思想，提高教師跨文化交际能力。
一直以来，教师在初中英语教学过程中，是根据英语背景来进行教学的，容易忽视中国文化。对于中学英语教师来说，要想将中国文化渗透于教学中，必须从思想层面上重视它。教师需要改变传统的教学理念，这就要求我们积极挖掘和搜集中国文化，借助自己丰富的教学经验和敏锐的文化嗅觉对文本进行处理。教师在相应的单元或话题学习中对学生积极引导，在讲课的过程中科学合理地导入中国优秀传统文化知识，阐述中外文化的差异、表达方式的不同，更深层次地区别中外文化，有效地激发学生的积极性以及学习兴趣。同时，教师也要不断提升自己的文化内涵，对中国优秀传统文化有更深入的理解和学习，才能更好地对学生进行指导和培养。
2.开发教材资源，寻找中国优秀传统文化渗透的切入点。
初中英语课堂的教学内容丰富，信息量大，介绍西方文化的内容也非常广泛。教师可以以教材内容为依托，对教材资源进行拓展与丰富。例如，在讲解西方节日的内容时，笔者把中国传统节日和风俗引入课堂，选择了介绍中国传统节日的英语文章，如关于TheSpringFestival，DragonBoatFestival等。作为英语教学工作者，我们有必要根据实际情况，适时调整英语教材内容，增加中国优秀传统文化;要合理有效地开发教材资源，继而加强中国优秀传统文化的渗透，提高学生的英语认知水平以及应用水平。再如，在学习生肖这一话题时，教师可以增加相关历史知识，用英语对生肖特征进行描述，带领学生分辨十二生肖中的龙在中西方文化中的差异，认识到文化的多元性。当然，教师也可以从中西方文化中找到融合点，并且通过对中西方文化的比较，带领学生寻找其中异同，做到求同存异，尊重文化之间的差异性，在此基础之上进一步了解博大精深的中国优秀传统文化。
3.充分利用实践，实现中国优秀传统文化渗透的综合运用。
初中学生能接触到的教辅、习题资料数量庞大，很多学校印刷的校本学案数量也蔚为可观。显然，利用好这些教辅、习题资料，对于中国优秀传统文化的渗透具有非常重要的作用。笔者也利用各种机会，给学生精选有利于渗透中国优秀传统文化的内容，如选取许渊冲先生的英译中国古典诗歌为素材编写试题，进行诗歌赏析、情感教育等。同时，教师可积极创造实践训练的一些活动平台，再结合中国优秀传统文化，设定一些互动游戏，让学生在娱乐活动中对所学知识加以巩固，在学习的同时得到充实而又愉悦的文化体验。教师还可以组织文艺汇演等活动，例如选择一些比较有历史意义、文化内涵的故事，将其编成英文的形式组织活动，让学生都积极参与其中，更有效地提高学生的交流水平。
四、结束语
中华民族之所以几千年来屹立于世界之林，历经磨难，成为人类发展史上的奇观，最根本的原因是深植于民族基因的伟大的精神支撑和崇高的价值追求。因此，在英语教学中，中国优秀传统文化的渗透势在必行。英语教师更应以此来丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣，帮助学生有效地认识与了解中西方文化差异，了解我国优秀传统文化知识，对其产生归属感，进一步提升跨文化交际的能力，也积极承担起传播我国优秀传统文化的责任。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题“在初中英语教学中渗透中国文化的实践与研究”（课题编号：18A5J5YC148）的阶段性研究成果。
【参考文献】
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篇七：传统文化在初中英语教学课题
2020年24期总第516期ENGLISHONCAMPUS传统文化在初中英语教学中的导入文/钱艳娇【摘要】在英语教学中，我们往往会忽视传统文化的传递，这样将不利于跨文化交际的顺利实现。因此，在初中英【关键词】初中英语教学；传统文化；牛津教材【作者简介】钱艳娇(1992-)，女，汉族，上海人，上海市罗泾中学，初中英语教师，本科，研究方向：初中英语教上标注中国所有的传统节日。这一活动旨在通过日历制作，增强学生对中国传统节日的认识和了解。Task2.学生根据节日喜好自动成组，以小组为单位，通过语教学中融合传统文化尤为重要。学理论与实践。们只学语言本身，而忽略了其文化内涵，那么难免只得皮层而失内在。英语教学经过多年的摸索与改革，教材已经涉及了诸多的英美文化，扩展了孩子们的文化视野。然而，在不断地给孩子灌输他国语言和文化的同时，如何让他们在语言学习中感受中国传统文化，并利用英语表达传统文化，将我们几千年的深厚文化底蕴传达给世界，是每一位英语教师必须思考的问题。语言不只是词与句，它承载着一定的历史与文化。如果我分享手中的信息，共同研究此节日并完成表格。表格中涵盖了以下信息：小组成员、节日名称、时间、活动、特殊的物品和食物，代表节日的颜色、故事、目的和喜欢的理由。学生在讨论过程中，加深了对节日的认识。我们可根据小组成员的表现分发锦囊，帮助学生更好地完成任务。Task3.以小组发言的形式进行小组交流，可选举一人代一、在实践中觉醒“Let’sGototheMovies!”。在讨论环节，笔者选取了大量的这一意识的觉醒源于新世纪英语八下中的一堂新授课表，也可由各成员分工表述，其他组成员需认真聆听，并做好记录。这一活动旨在通过交流学习更多中国传统节日的表达。Task4.聚沙成塔，将小组成果进行汇总，加上Task1中标有西方电影，本想通过这种方式来拓展学生对于西方文化的认识，可结果却与预期大相径庭，教学效果并不理想。学生对所列影片不熟悉，对主角和故事梗概也很陌生，在朗读和表达上有很大的困难。英语教师承担着语言教学与文化传播的双重任务，不能片面节日的年历，最终合订成中国传统节日的宣传手册，并将其发布于社交平台。如果有机会，可将成果带给他国的小朋友，实现真实的文化交流，这对于孩子们来说，将会是一次再好不过的文化传播体验。此次教学实践依托课本进行，是对课内所学的拓展，也是对强调国外文化而忽视母语文化的输入。于是，笔者对电影进行了挑选，加入了《地道战》《叶问》《湄公河行动》等优秀国内影片，通过中国文化在英语教学中的导入让孩子们树立对本民族文化的认同感和自豪感，从而激励他们用英语表述中国文化。综合能力的考验。导入中国传统文化并不意味着完全抛开教材本身生搬硬套，而是结合教材，适当地进行导入，让学生在习得英语知识的过程中，同时受到本土文化的熏陶。二、在牛津教材中探索初中牛津英语教材。在摸索新教材的同时，笔者也在思考如何在日常教学中导入中国传统文化。6BM1U3DragonBoatFestival一课为笔者提供了机会。通过本课材料的学习，学生掌握了端午节的由来和食物的表在入职的第五个年头，我们迎来了教材改革，采用了上海市三、牛津教材中导入更多的传统文化细小环节可以加以利用。它可以是一两句话，也可以是单词或词组，而这需要教师仔细研读教材，抓准切入点，把握文化输入契机，不轻易放走任何导入中国传统文化的机会。教师要以教材为载体，充分挖掘、适当补充、合理应用，在牛津教材中，有能直接反映中国文化的课文，也有很多达。教材在Listenandsay环节提到了mooncake和dumpling等与中国传统节日相关的食物，但并未有所延伸。基于此，笔者开展了“中国传统节日推广项目”主题活动，旨在帮助学生更清晰地了解并表达节日，同时感受中国传统文化。Task1.鼓励学生在课前通过网上搜索、书本查阅或询问他让学生在不知不觉中了解中国文化，汲取文化养分。这样的点到为止虽无法激起惊涛骇浪，但柔软而坚韧的力量往往更能深入人心。为了更好地在牛津教材中导入中国传统文化，笔者反复思考人等方式收集节日信息。在课堂上，学生以小组为单位，在年历其可行性，避免牵强附会。以牛津6A教材为例，做出如下梳理：13ENGLISHONCAMPUS2020年24期总第516期浅谈初中英语的课外阅读与写作文/倪真珠【摘要】不积跬步，无以至千里。随着考试制度的完善，随着信息社会的日新月异，学生摄取信息的能力及语言综合应用的能力的提高迫在眉睫。作为英语教师，除了课内指导阅读方法、培养阅读能力并迁移转化为写作技能外，还要通过大量的课外阅读，不断地提高学生的写作兴趣、增加语言积累、指导英语写作，以培养学生的综合应用语言的能力，适应社会发展的需要。【关键词】课外阅读；提高兴趣；语言积累；英语写作【作者简介】倪真珠，福建省福清市滨江初级中学。【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题(英语原著阅读在提高初中学生英语写作水平中的语学习兴趣，并通过大量的英语课外阅读来提高自己的英语写作能力。教学实践研究)的阶段性研究成果。项目编号：2018XB02571。随着信息社会的日新月异，英语教学既要培养学生摄取信息、处理信息的能力，又要学会传播信息。中学英语阅读教学的目的就是训练阅读技能和汲取新知识，引导学生有效地学习文化，获得熏陶、吸取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，然后从书本走向社会，学会表达情感、描绘社会，为继续学习或终身学习打下良好的基础。在以往的初中英语教学过程中，过多地强调学生的英语知识一、学生的英语阅读现状和写作综合能力分析。低，更不用说英语的阅读量。我校学生虽处在县级市，但大部分学生对英语的阅读资源仍局限于教材和课后练习或试卷的阅读篇章，缺乏阅读资源，更缺乏阅读兴趣。随着手机和网络的普及，本可以为学生增加课外阅读资源，但很多学生却沉迷于网络游戏或搞笑短视频，阅读整体习惯较差，缺乏阅读的持久性。阅读是写作的基础，阅读量的不足造成了阅读分析技巧匮乏，同时影响了写作能力发展，英语的综合能力不足，因此增加课外英语阅读迫在眉睫。虽然我国在大力推行课程改革，但学生的阅读量仍普遍较学习而忽视学生英语技能的训练，学生在英语学习过程中将大量的时间花费在单词的记忆和英语语法的背诵上面，虽然英语知识积累了很多，但是学生的英语语言运用能力却非常差劲，一些学习成绩不错的学生也无法流利地表达出正确的英文，学生通过英语进行沟通交流存在很多的障碍，在英语写作中也是错误百出，不懂得如何正确地应用所学的英语知识。因此，教师要重视学生的英语实践能力，培养学生的个性发展，帮助学生形成良好的英ModuleM1U1M1U2M1U2M1U3M2U6M3U8&UnitTopicContents.二、通过课外阅读，提高学生的写作兴趣在进入初中阶段后，随着学习知识的深化，学习科目的增加四、结语FamilyandrelativesWinnie’svisittoKnowtheexpressionsofChinesenamesTalkaboutsomeancientcities,suchasThinkaboutwhatChinahasdonetopolicyofgarbageclassification.Beijing.andEnglishnames.庸》和《大学》带到欧洲，向西方人宣传东方文化。林语堂先生作为第一个登上时代杂志的中国作家，他将中国文学之美向西方传达。在那个社会动荡的乱世之中，我们有这样才情飞扬、才华横溢的大师高举中国文化的旗帜，在带给了我们无尽的文学瑰宝和精神引导的同时，也凭借着绝佳的英语技能在世界面前捍卫着中国姿态。而今，这权杖已然在我们手中，我们应当怀着对中国文化的辜鸿铭先生精通翻译，曾将中国“四书”中的《论语》《中GardenCityFriendsoftheEarthvisitprotecttheenvironment,suchastheTalkaboutsomeChinesecities.PlanningaTravellingtimetoschoolfoodMyfavouritetravelfromPudongtoPuxiinthepastTalkaboutChinesecuisines.andnow.Comparethetimeittakespeopleto赤诚，用自己的力量向世界发出中国的声音。作为英语教育工作者，我们更应该为此振臂而呼，并为之付出自己的力量。我们应当明确并切实落实职责所在，在英语教学中导入中国文化，有意识地培养学生的爱国主义精神，让他们在学习英语的同时，认知并接纳中国文化，让中国之声在世界上嘹亮地唱响。140
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