篇一：在牛肚子里旅行说课
“科
研
课题
目
标
”
驱
动
下
教
学
课型
设
计
讲读课
活
页
29、在牛肚子里旅行
本文是一篇风趣的科普小品文。文章经过两只小蟋蟀玩捉迷
“旅行”了一次，藏，此中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里
最后侥幸逃走的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个
胃`，吃食时拥有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生归纳文章粗心会有必定
的困难，所以经过供给问题、达成填空等启迪性的方法，让学生教材分
有思虑和表达的抓手。再者本文的情节生动风趣，语言开朗，将一个有关动物生理学上的知识讲得有板有眼，清楚了然，使学生
析
一学就懂。
所以，文章浸透的科学知识，教师不必作过多地解说。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提
供了很好的想象和表达的时机。所以，可设计必定的练习题指引学生想象沟通。此外，青头身上表现出的无所畏惧，对朋友充满
诚挚的感情，在危险时辰不慌乱，用知识挽救朋友的丰富感情和质量值得学生认真朗诵品尝，可指引学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流畅地朗诵课文，罕有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻
炼。此外，大多数学生在教师指引下，学情分
能抓住文中要点词句品读，析
从而理解课文的中心，并进行有感情地朗诵。但本文要旨内涵丰
富，即对朋友要重情谊，碰到危险峻沉稳沉着，懂得用知识战胜困难。所以学生的领悟难以全面、深刻，教课时，设计了多种有效问题指引学生深入理解文本，并供给阅读实践时机指引学生感
悟文本，创建多种平台让学生表达自己的理解、领会，让学生在边读边想的过程耳濡目染地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这关于学生来说是很陌生的，可是学生在课前收集了有关资料和图片，对牛胃形成直观、感性
的认识，并且课文也用了生动、浅易的语言对此作了介绍，大多数学生能初步认识。
本课的教课要点是依据提示归纳课文和小节的主要内容。因为学生抽象思想能力差，他们的思想常常逗留在详细感知的事物上，不擅长在详细感知后进行抽象归纳。所以，教师要去超越这
个阶段，回避小孩的思想特色，而是要因势利导，利用小孩思想的详细性，利用形象作为向抽象归纳过渡的感性支柱。
1、在阅读中独立认识
6个生字，能运用适合的方法理解“储藏、消化、细嚼慢咽”等词语及要点语句。
2、能正确、流畅地朗诵课文；
试试依据提示归纳小节的主要意思。
教课目
标
3、能经过文本及课前收集的资料大概认识牛胃的特别结构及功
能。
4、在阅读中感觉青头无所畏惧，对朋友充满诚挚的感情，懂得在
危险时辰不慌乱，用知识战胜困难。
教
在小学中年级段语文教课中，怎样提升三年级学生归纳全文、学
段意的主要内容，是语文教课的一项重要内容，它是对学生阅读
问
能力、抓住要点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生
科
研
目
标
题
这项能力仍是很短缺的。
探究提升学生归纳能力的方法尤其重要。
科
持续运用“问题回答，语言提示”等教课策略，指引学生进
研
一步试试归纳课文、段落的主要内容的能力。从而提升学生的概
目
括能力。
驱
动
单
标
教1、问题回答法，降低归纳全文粗心的难度。学2、句式提示法，精练地归纳节意。
措3、词语提示法，掌握段意。
施
教课重
点
运用适合的方法理解文中要点词句；依据提示归纳小节的主
要意思。
认识牛胃的特别结构及功能。
教课难
点
课前准
备
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。收集了有关资料和图片，对牛
胃形成直观、感性的认识
教课
环节
教师活动
一、1、出示谜
教课过程
学生活动
设计企图
生读谜语并回答。
猜谜
语：身穿褐色
指名朗诵。学习“蟋、蟀”生字，要点指导“蟀”的字形。齐读课题。
以猜谜语形式导入课文，能够立
语导
衣，头顶长触
1、读课文。
入，角，草丛堆里
刻吸引学生的注意力。在此基础上，2、思虑：红头怎么会到牛肚子
揭露
把歌唱，小孩
教课生字“蟋、蟀”。
里旅行？结果怎么样？
课
用它来斗仗。
2、出示蟋
3、沟通。
响应教课举措
题。
“（1）
1、自由朗诵。
二、蟀图片，学习
2、指名沟通：红头和草一同被
本课篇幅较
初读
“蟋、蟀”生。长，且以对话为主，课
字，要点指导
师生合作读。
学生归纳文章粗心
1、默读8~18节，用“———”
文，“蟀”的字形。
会有必定的困难，划出描绘红头的句子。
感知
过渡：今
2、沟通句子。
课文
天我们要认识
内
两位蟋蟀朋
所以供给问题“红
3、读句子，圈出红头经过的地
方？
头怎么会到牛肚子
里旅行？结果怎么
样？”让学生有思
4、指名沟通：红头经过了哪些
容。
友，一位叫“青
地方？
指名沟通。
三、头”，一位叫
1、轻声读。
2、指名沟通。
考和表达的抓手，深入
学
习，理解
内
容。
“红头”。有一
1、谈感觉。
既降低了归纳粗心
天，此中一只
叫红头的蟋蟀
跑到牛肚子里
旅行了。这是
怎么回事呢？
3、板书课
题：29在牛肚
子里旅行
1、指名分
节读课文，要
2、个别朗诵。
的难度，又培育了
3、随机理解词语。
学生带着问题读课
1、读有关小节。
文的习惯。
2、指名沟通：青头告诉红头
响应教课举措
（2）
1～7节教课重在引
。（什么）
指名进行想象说话。导学生用精练的语言归纳红头进入牛肚子一、比一比，再组词。
蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
悉（）摔（）赠（）爵（）
二、依据要求改写句子，注意
标点符号的正确使用。
“但是，你说这些对我有什
么用呢？”红头悲痛地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
的原由，感觉红头的措手不及，为后边的朗诵和想象说话作感情铺垫。
求：读准字音，读通句子。
出示图片并板
书红头所经地址，思虑：红
头怎么会到牛
既让学生直观地了
解红头在牛肚子里
肚子里旅行？
结果怎么样？
的旅途，对牛胃的结构拥有初步的感
㈠学习1~7节
1、经过朗
三、达成词句活动室的第二题，性认识。
从11、13、15节中选一节，写
响应举措（3）
读，大家都知
道了红头进入
牛肚子的原
因，课文哪一
小节告诉我们
出它的主要意思。
训练学生抓住要点词语对红头的旅行路线进行归纳，降低归纳的难度。
响应教课举措
（2）
的？（第7节）
同学默读
11、2、轻声读
读第7小节，13、15小节，选择
一节用“青头告诉
依据提示简
练
．．
红头。（什么）”的地谈谈红头进
．
句子，谈谈青头知
入牛肚子的原
道哪些科学知识，因。
既训练了学生提炼
3、指名交
流。
文本信息的能力，又培育了学生归纳
4、引读。
节意的能力，同时
（指引学
又让学生感觉到青
生从“做梦也
头知识的丰富。关
没有想到、突
于“反刍”，教师点
然、没有来得
到为止，不用作具
及”等词中体
体介绍。
会红头的猝不
让学生想象
“红头在心中还会
及防。）
对青头说什么？”
㈡学习8~18节
可让学生以红头的1、感觉红
头在牛肚子里
口气说出对文本内
容的领悟，明确、深入了文本要旨。
的危险遭受。
（1）可怜
的红头还没来
得及跳开就和
草一同进入了
牛的嘴巴里，他会经过哪些
地方，又会遇
到哪些危险
呢？
（2）媒体
出示句子，教
师板书所经地
点。
（3）请连
起来说一说红
头旅行的路
线。
（4）辨析
“旅行”和“旅
游”的词义。
2、领会青
头对红头的关
爱及运用知识
解决困难的机
智。
⑴出示9、11、13、15、1小节，学生轻声朗诵，谈谈从青头身上，你感觉到了什么？
⑵
指
名
交
流。
▲领会青
头对红头的关
爱。
①指引学
生从要点词感觉青头的焦急与对红头的关
爱。
②指导朗
读。
▲认识青
头拥有丰富的知识并懂得运
用知识
①青头正
因为拥有丰富的知识才救出
了自己的朋
友，默
11、13、15小，你
一
用下边的句子
看！
②适
要介
“反
象”。
3、教
引
要点
句，并小。当
被
大黄牛吃到嘴
里，青
大
声喊??；
和草一同
了牛肚子，青
又隔着牛肚
皮
??；
感觉特别悲
哀，青
鼓舞
道??
㈢学
习
19~2节，总结全文，理解要旨。
1、想象说话：
红头看见自己
的朋友，快乐
得流下了眼
泪，他激动地
只说了三个
字；感谢你！
他在心中还会
对青头说什么
呢？
2、总结：在青
头的帮助和鼓
励下，红头惊
险地达成了在
牛肚子里的旅
行，这是多么
值得有幸啊！
正是青头的临
危不惧，对朋
友真挚的关
心，以及灵巧
应用了所学知
识挽救了自己
的朋友！
3、部署作业。
篇二：在牛肚子里旅行说课
《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法
、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析
本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本课的教学目标
1、能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2、够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3、能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1、抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2、通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。
本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
课前准备：多媒体课件
二、学情分析
学生由课文想到许多问题，有的想到课文之外，有的想到老师知识视野之外，这种情况在小学的课堂教学中非常普遍。因为小学生的认知水平还处于比较低级的阶段，他们自身所掌握的知识也是十分有限的，在他们遇到任何一件新鲜的事
情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进行求教。教师要充分利用这一学习心理加以引导。
三、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。
五、说板书设计
10在牛肚子里旅行
青头：鼓励
帮助
朋友间真情始见
红头：牛嘴里
牛肚里
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！
《10在牛肚子里旅行》教案
【教学目标】：
1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。
【教学重点】：
正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
【教学难点】：
体会青头与红头间真挚的友情。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：
第一课时
一、谈话导入，课题质疑
1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）
4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）
5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。
3.学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
1.练习写生字，巩固记忆。
2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。
二、细读感悟
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？
结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里
牛肚里
（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励
帮助”。（明确读书任务）
3.交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）
（1）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）
此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（3）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
4.想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
5.分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？
在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名
学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。
五、作业
1.自主积累语句。
2.把这个故事讲给家长听。
（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）
【板书设计】：
10在牛肚子里旅行
青头：鼓励
帮助
红头：牛嘴里
牛肚里
【教学反思】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
1、教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
2、成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋
不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
3、不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。
4、改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
篇三：在牛肚子里旅行说课
“科研课题
目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语教材分析
言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中学情分析
重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深
刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
教学目标
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括学
全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是问对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训教
标
驱
动
单
题
练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学研
生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高目学生的概括能力。
科标
教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学
2、句式提示法，简练地概括节意。
措3、词语提示法，把握段意。
施
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节教学重点
的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
课前准备
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教师活动
教学过程
学生活动
设计意图
1、出示谜生读谜语并回答。
以猜谜语形指名朗读。学习“蟋、蟀”猜谜语：身穿褐色生字，重点指导“蟀”的字式导入课文，可以形。
语导衣，头顶长触立刻吸引学生的齐读课题。
入，角，草丛堆里1、读课文。
注意力。在此基础一、揭示把歌唱，小孩课题。
2、思考：红头怎么会到牛肚上，教学生字“蟋、蟀”。
用它来斗仗。
子里旅行？结果怎么样？
2、出示蟋3、交流。
呼应教学措“二、蟀图片，学习1、自由朗读。
施（1）
2、指名交流：红头和草一起初读“蟋、蟀”生被
本课篇幅较课字，重点指导。
长，且以对话为
文，“蟀”的字形。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“——感知过渡：今—”划出描写红头的句子。
课文天我们要认识2、交流句子。
内两位蟋蟀朋3、读句子，圈出红头经过的容。
友，一位叫“青地方？
4、指名交流：红头经过了哪三、头”，一位叫些地方？
深入“红头”。有一指名交流。
1、轻声读。
学天，其中一只2、指名交流。
习，叫红头的蟋蟀理解跑到牛肚子里内旅行了。这是1、谈感受。
2、个别朗读。
主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
容。
怎么回事呢？
3、板书课（什么）
题：29在牛肚。子里旅游
指名进行想象说话
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练1、指名分。
的语言概括红头一、比一比，再组词。
节读课文，要进入牛肚子的原蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
因，感受红头的猝求：读准字音，不及防，为后面的悉（）摔（）赠（）爵（）
朗读和想象说话读通句子。
二、根据要求改写句子，注作情感铺垫。
思考：红出示图片并意标点符号的正确使用。
头怎么会到牛板书红头所经地“可是，你说这些对我有肚子里旅行？点，既让学生直观什么用呢？”红头悲哀地说。
结果怎么样？
地了解红头在牛⑴提示语在前：
㈠学习1~7节
肚子里的旅程，对⑵提示语在中：
1、通过朗牛胃的结构具有
读，大家都知三、完成词句活动室的第二初步的感性认识。
道了红头进入题，从11、13、15节中选一牛肚子的原节，写出它的主要意思。
因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练．．地说说红头进．入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青
头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青
头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅
行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
篇四：在牛肚子里旅行说课
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、课文简析：
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
二、说教学目标：
（1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。
（2）概括1～7小节的主要意思。
（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
三、说教学过程：
（一）出示课题。
1、出示：旅行
这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？
我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥
（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流：
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：
一）了解红头的旅行路线：
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、总结：看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、险象环生……）
（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：
一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。
师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话：
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：
（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
2、交流，读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上——
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。终于让红头结束了这次——历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四）出示课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
四、说板书：
在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头
红头
指挥
鼓励
牛嘴
怎么样
援助
第二个胃
第一个胃
篇五：在牛肚子里旅行说课
10在牛肚子里旅行
说课稿
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说学情
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
三、说教学目标
1.学会本课生字词，掌握多音字“答”“应”“骨”。运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
四、说教学重难点
1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。（重点）
2.通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。（难点）
五、说教学过程
（一）激趣谈话，赏读课题
1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？
3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过——
这个题目真有意思，我们一起来读——在牛肚子里旅行。
4.质疑：读完题目，你有什么想问的？
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（三）交流初读心得
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
（四）了解路线
肚中探险
1.这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习8—10小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂。
2.指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟，体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
（六）畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
（七）拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流
